Recursos digitales aplicados a la educación

Facilitar el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo en los estudiantes de la educación media y secundaria a través de la clasificación de recursos digitales aplicados a la educación.

• Diagnosticar el nivel de habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes de la educación media y secundaria.
• Clasificar recursos digitales aplicados a la educación que faciliten el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo en los estudiantes de la educación media y secundaria.
• Implementar la clasificación de recursos digitales para el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo en los estudiantes de educación media y secundaria.
• Evaluar el impacto de la clasificación de recursos digitales, para la validación, socialización y publicación de resultados.

Pregunta de Investigación

¿De qué manera la clasificación de recursos digitales aplicados a la educación facilita el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo en los estudiantes de educación media y secundaria?

Con el presente estudio de carácter cuantitativo no experimental y de alcance correlacional, se describe la problemática que enfrentan los docentes de la media secundaria frente al uso de recursos digitales en los escenarios de la formación virtual para desarrollar habilidades de pensamiento creativo en sus estudiantes, situación que es limitada por la no estructuración adecuada de objetivos de aprendizaje bajo recursos digitales aplicados a la educación, que sean pertinentes como elemento esencial y necesario para el diseño de estrategias didácticas que dinamicen procesos de enseñanza aprendizaje meta cognitivos.

Por esto, se diseñan los objetivos de la investigación, con sus respectivos alcances y estrategias metodológicas. Un estado del arte con sus marcos referenciales que sustentan la autenticidad de esta propuesta que está soportada bajo la Taxonomía de Marzano y Kendall (2007), los criterios de Guilford et al (1983) como la fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración, y el plan maestro de Competencias Tecnológicas del MEN (2013).

Se espera con los resultados cuantitativos confirmar la hipótesis de la investigación y estructurar los objetivos de aprendizaje bajo el uso de recursos digitales aplicados a la educación pertinentes, que faciliten el desarrollo de las habilidades de pensamiento creativo en los estudiantes de la educación media y secundaria

Esta propuesta de investigación se lleva a cabo bajo el método deductivo, donde la técnica a tratar parte de lo general a lo particular. La naturaleza y cantidad de la información está direccionada hacia una metodología de enfoque cuantitativo definida por Hernández y Mendoza (2018) como la representación de un conjunto de procesos secuenciales para comprobar algunas suposiciones. Esta metodología inicia con el planteamiento de un problema, diseño de marcos teóricos, construcción de hipótesis que serán a favor o rechazadas, por esto se deben diseñar antes de recolectar los datos, por lo tanto, son medibles y estarán vinculados con la operacionalización de las variables que constituyen la hipótesis.

En este sentido, los datos son analizados con métodos estadísticos como el Coeficiente de Correlación de Pearson, creado por Pearson (1896) quien expone que “...es apropiado únicamente para aquellos casos en que la asociación es lineal y la escala de medición cuantitativa (intervalo o razón)” los cuales permite conocer la intensidad que existe en la relación entre una o más variables de investigación. Dichos procesos se llevan a cabo mediante el paquete estadístico informático SPSS (Statistical Placaje sor the Social Sciences) es un paquete estadístico aplicado a las ciencias sociales a los cuales se le incorporarán resultados cuantitativos de instrumentos como encuestas, test, evaluaciones, pre test, pos test, entre otros que serán aportados por los diferentes maestrantes que hagan parte de este ecosistema.

Entonces, los resultados obtenidos entran a un proceso de interpretación relacionados con las hipótesis y los previos estudios teóricos entrando al paso final de la ruta, consistente en el establecimiento de la discusión o resultados finales de la investigación. No obstante, cada una de las fases o rutas de la metodología cuantitativa es rigurosa en su proceso, cumpliendo con algunas reglas lógicas, los datos generados presentan los estándares de validez y confiabilidad deseados y los resultados o conclusiones obtenidas aportarán a la generación de conocimiento.

En este sentido, la población objeto de estudio son los estudiantes de la media secundaria que integran espacialmente distintas regiones del país, por esta razón los instrumentos tendrán diferentes escenarios de aplicación. Así mismo, se toma una muestra estadística representativa para la aplicación del coeficiente de correlación entre las dos variables de investigación con un porcentaje de confiabilidad adecuado para el análisis pertinente de los datos obtenidos en la investigación.

Por otro lado, el tipo de investigación es no experimental correlacional en razón a que no se generarán situaciones, sino que se observan situaciones ya existentes no creadas por los investigadores. Se describen dos o más categorías, variables o conceptos en un momento determinado en términos de correlación (Hernández et al 2003).

Estos escenarios serán analizados desde la causa efecto definido por los investigadores como la covariación entre las variables.

Variable Independiente: Clasificación de recursos digitales aplicados a la educación

Variable dependiente: Habilidades del pensamiento creativo

Generación del nuevo conocimiento: Artículo de investigación - Taxonomias digitales para potencia el pensaimiento critico -creativo.

Desarrollo tecnológico e innovación: Software - Taxonomías digitales para la enseñanza.

Apropiación social del conocimiento: Ponencias -Impacto de la clasificación de recursos.

Formación del recurso humano para la CTel: Trabajos de Grado - Participación de maestrantes con 25 trabajos de grado