Estrategias educativas con el uso de RA/RV

Proponer estrategias educativas mediadas por Realidad Aumentada en los procesos de enseñanza y aprendizaje para el fortalecimiento de competencias en estudiantes de instituciones educativas colombianas.

• Diagnosticar a un grupo de estudio de una institución educativa sobre un área de conocimiento en particular.

• Seleccionar recursos educativos digitales con características de realidad aumentada (RA) para aprovechar en un proceso de enseñanza-aprendizaje en su institución.

• Diseñar una estrategia didáctica que aproveche las características del recurso de RA previamente seleccionado.

• Implementar la estrategia didáctica en el grupo de estudio previamente valorado.

• Evaluar el impacto de la estrategia didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pregunta de Investigación

¿De qué forma, unas estrategias didácticas mediada por tecnología de realidad aumentada (RA) pueden fortalecer las competencias en estudiantes de instituciones educativas colombianas?

«No podemos seguir enseñando a los alumnos de hoy como a los de ayer; les robamos el futuro».

John Dewey.

En la educación existen con frecuencia escenarios de enseñanza-aprendizaje en donde aumentan las dificultades por la complejidad que presentan ciertas temáticas para realizar procesos de abstracción; Esta investigación aborda una de esas temáticas de las ciencias naturales, matemáticas, lenguaje, sociales entre otras, que contemplan un alto grado de abstracción para su comprensión; su relevancia radica en que estas estructuras son la pieza fundamental para entender procesos complejos de la vida y son constructos esenciales del conocimiento en disciplinas como: las ciencias naturales tales como biología, microbiología, química y otras áreas de conocimiento como matemáticas, lenguaje, sociales, entre otras .

 
Esta investigación es una primera iniciativa dentro de un conjunto de propuestas que conforman un macro-proyecto en la que los investigadores han explorado estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en la didáctica y mediadas por tecnologías de visualización como la realidad aumentada y realidad virtual (RA/RV). Para esta primera aproximación, abordaremos la complejidad de abstracción en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estructuras biomoleculares, a partir de una propuesta de intervención didáctica con enfoque constructivista, fundamentada en las visiones de Jhon Dewey, Vygotsky y Bruner; esta propuesta didáctica será mediada con marcadores de realidad aumentada (RA) y contenidos extendidos de imágenes en tres dimensiones de proteínas de interés para la comprensión de los plegamientos estructurales y su relación con fundamentos biomoleculares.

 
En el ámbito educativo, la RA es una tecnología apropiada para proponer didácticas con enfoque constructivista, porque facilita al estudiante su participación en la construcción de su conocimiento; esta propuesta es una alternativa prometedora frente a las metodologías educativas tradicionales para abordar diferentes temáticas, para fortalecer competencias.

Esta investigación se abordará desde la metodología cualitativa, con enfoque de investigación acción, aprovechando los instrumentos de recolección de datos como: La observación directa, una evaluación diagnóstica (pre-test), una evaluación final (pos-test) y encuestas. La población a intervenir, son los estudiantes de básica, media y superior en diferentes instituciones privadas y oficiales, de contextos rurales y urbanos.

Se espera que las estrategias educativas mediadas con RA, favorezca el fortalecimiento de competencias en estudiantes de básica, media y superior en Colombia.

Esta investigación se desarrollará bajo el enfoque de investigación cualitativa, la cual, según Sampieri, se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, principalmente los humanos y sus instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente). Este enfoque postula que la "realidad" se define a través de las interpretaciones de los participantes en la investigación respecto de sus propias realidades. (Sampieri, Roberto Hernández, 1998).

Ahora bien, para Sandoval Casilimas, los acercamientos de tipo cualitativo permiten: La reivindicación del abordaje de las realidades subjetiva e intersubjetiva como objetos legítimos de conocimiento científico; el estudio de la vida cotidiana como el escenario básico de construcción, constitución y desarrollo de los distintos planos que configuran e integran las dimensiones específicas del mundo humano y, por último, ponen de relieve el carácter único, multifacético y dinámico de las realidades humanas. Por esta vía emerge, entonces, la necesidad de ocuparse de problemas como la libertad, la moralidad y la significación de las acciones humanas, dentro de un proceso de construcción socio-cultural e histórica, cuya comprensión es clave para acceder a un conocimiento pertinente y válido de lo humano. (Casilimas, 1996).

El diseño metodológico seleccionado para ser implementado en esta propuesta será la investigación – acción, entendido como “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma” (Elliot, 1993, Citado por Latorre)

Cabe destacar, que en el proceso de la Investigación –Acción no solo se establecen una serie de criterios y principios teóricos, sino también, la ejecución de acciones que deben desarrollarse de manera sistemática que se caracteriza por ser de carácter cíclico y que implica un vaivén entre la acción y la reflexión, de manera que ambos momentos quedan integrados y se complementan con el fin de mejorar las practicas pedagógicas. Este proceso es flexible e interactivo en todas las fases o pasos del ciclo. En lo que respecta a la presente propuesta se tomaran las fases propuestas por Jack Whitedead en 1991, que establece un proceso basado en:

• Sentir o experimenta un problema
• Imaginar la solución del problema
• Poner en práctica la solución
• Evaluar los resultados de las acciones emprendidas.